看世界：拓宽办学施展的空间 做自己：打开学生成长的心间

当办学蓝图与学生憧憬美妙镶嵌、办学理想与学生感受高度重合时，这样的学校是令人向往的。2013年，民办上海上外静安外国语小学校长迎来了发展史上的重大机遇，在学校四年发展规划中，由周云燕校长领衔的团队郑重而又兴奋地提出了“办一所有‘幸福感’的学校”的办学目标，从此，“幸福”两字就成为学校的办学标准，“幸福感”成为师生的感受标配。

2017年12月，静安区人民政府督导室对学校《办学发展规划（2013——2017）》执行情况进行了全面的督导评估，并认定：上外静小在本轮办学发展规划实施期间，相对应的评估指标达成度高，已成为上海市办学特色明显、有一定社会声誉、正积极走向教育国际化的民办外国语小学。 去年颁布的2019年度《上海市中小学学业质量绿色指标综合评价》结果显示：上外静小学生的学业标准达成度、高层次思维能力、学业成绩个体间的均衡度、学生学习动力、学生学业负担与压力、学生作业等方面的指数在本区、本市呈明显优势。

一所有“幸福感”学校的诞生，得到了师生、家长以及社会的广泛认同和高度评价。而这样的“幸福感”，具有深邃的内涵和浓郁的教韵。何为一所有“幸福感”的学校？周云燕曾用三句话作了言简意赅的诠释：学校是允许孩子犯错的地方；学校是孩子寻找伙伴的地方；学校是帮助孩子成为最好的自己的地方。这“三个地方”支撑起学校的幸福感之大厦；这三句话也为有幸福感的学校正名。

给予幸福成长的生态

学校是允许孩子犯错的地方

当一些老师把“你怎么又这样了”变成指责学生的口头禅，当一些学校将学生犯错作为集体扣分的选项时，上外静小却大胆而又明确地宣示：学校是允许孩子犯错的地方，这让学生松了口气，也让老师多了一份责任。

在上外静小，恨铁不成钢的不满变成了宽容；从对犯错指责变成了事先的预防，因为在校长、老师眼里，学生成长是伴着过程的，有时犯错正是进步的台阶。

笑笑同学特别敏感，入学两月后，一年级家长开放日那天，午餐时当众打翻了汤碗，爸爸在，其他家长也在，他受不了了，背着书包就要回家。家长只能无奈跟着他回去。到家后，家长求助学校该怎么处理？严厉批评？当时周校长出了一个主意：“告诉笑笑同学不来学校是要办请假手续的，病假或事假，让笑笑同学写一张假条。”第二天，周校长收到了笑笑的假条，四个字“心里有事”。“学生就是在犯错中成长的，犯错是教育的契机。写假条是给他规则意识，同时给予他选择，引发孩子反思。”

“允许孩子犯错并不等于对学生犯错的迁就和纵容。”周云燕指出，允许，是说学生不慎犯错，我们不能冷眼相对；是说学生不必犯错，我们不能熟视无睹；是说学生不是不能犯错，但要知错就改。允许，是对不慎的宽容，是对不必的警示，是对不能的纠偏。允许，对老师而言，是态度，是辨别，是选择。

给予幸福成长的情态

学校是孩子寻找伙伴的地方

学生的幸福感，不仅来自自身，而且来自同伴之间，需要正确认识自己、同伴、集体，而学校就是通过组织活动，提供让孩子寻找伙伴的机会，以获得个人的成就感、集体的归属感。

学校开展“幸福小当家”系列活动：一年级通过整理书包和桌肚小柜，学会自己的事情自己做；二年级通过设立小岗位，让每一个学生为班级服务，为伙伴服务，学着他人的事情帮着做；三年级从校园执勤中队入手，让学生在执勤中感悟责任的意义，学着集体的事情争着做；四年级通过体验父母职业实践活动，让学生设计探访流程、探访问题和探访思考，感悟职业的魅力和艰辛；五年级通过职业梦想实践活动，从规划未来、梳理目标入手，让学生充满学习的激情和动力。

学校每年12月末开展的“感恩系列活动”，就是找到伙伴的具体实践。这项与爱相伴 开启新年”的活动重在培育人际间的真情。第一部分“墨香飘送福贺新年”。在美术老师和书法家金恺承老师的指导下，校园内福字满园，学生为保安、保洁阿姨、厨师、退休老教师、居委会、雕塑公园送上新年的祝福。第二部分“让我说声谢谢你”。全校每一位学生写一张“感谢卡”，对曾经帮助或想表达谢意的人送上温暖的话语。第三部分“幸福天使在行动”。引导每一位学生做一件让对方感到幸福的小事情，如为保洁阿姨递上一杯热水，为老师帮送一天的作业本……这种幸福传递让校园里充满温情。学校是“上海市家庭教育示范校”，项目负责老师何丹蓉认为，家校联手能产生更好的教育效果，也能让孩子找到更多的伙伴。

给予幸福成长的状态

学校是帮助孩子成为

最好的自己的地方

幸福感是实在的，感受得到的，学校搭建学生成长的舞台，提供幸福的源泉。

在上外静小，校内是舞台，校外也是舞台，课程是舞台，活动也是舞台。

让学生成为最好的自己，学校对学生的培养目标作了具体的设定：做快乐的学习者，好奇的旅行家，用心的公益人。周云燕解释说,“快乐的学习者”即对学习充满兴趣且有方法；“好奇的旅行家”即对外部世界好奇且能探索；“用心的公益人”即内心向善向上且有善举。

让学生成为最好的自己，学校从小学生幸福能力养成的三个维度切入：理念格局、课程品质、儿童样态。周云燕说：“我们把一年365天按月列在一根数轴线上，探索学生的多样性的成长需求和规律，有节奏地安排、设计一系列的课程体验，努力让学生在各种经历中去好奇、去尝试、去发现自己的优势领域，最终呈现出乐观、积极、善良、会合作会分享、有责任有担当的儿童样态。”学校从小学生幸福能力养成三个关键培育角度“阅读、艺术、运动”加大力度：阅读让内心丰富起来，艺术使人高雅起来，运动使人健康、活跃起来，效果明显。

幸福的述说

孩子和家长被幸福浸润着

学校办得好不好，学生在校开心不开心，最有发言权和最有感受的肯定是学生及其家长。

四年级一位姓董的学生说：“最满意的地方，我们学校每年都有英语节、梅花节、草坪音乐会，还有特殊的课程，木工课，攀岩课，还有小脚丫课，这些课程让我们很快乐。我每天来学校都能见到我亲爱的老师、同学，我们之间关系都很亲密。”她还特别提到，“燕子校长是一个和蔼和亲的人，我每一次进校园，燕子校长都面带微笑。我有时不开心的时候都可以去找燕子校长，每次找完后就很开心。印象最深刻的事情，就是一年级的时候，我们班级的全部同学都去她的办公室去吃棒棒糖。”与她的幸福滋味有同感的几乎是全体学生。前不久，华东师范大学的学者特地到上外静小作了一次深入的访谈，受访的8位学生、10位老师、5位家长都异口同声提到了共同的一个词，就是幸福。

幸福是有传导性的，学生在校幸福到了家里就是一个开心果。三年级姓张同学的母亲说：“周校长提出办一所有‘幸福感’的学校，而‘幸福’一定是自我满足的情感升华。对于这些六到十一岁的孩子们的幸福而言，也许是小到每周的一顿西式午餐，亦或是通过努力得到的阳光下午茶券的快乐；大到亲自挑选的书籍寄给学校捐赠的乡村图书馆，亦或是英语节舞台上的自我展示。我们的孩子在每一个清晨都是迈着快乐的步伐，嘴角都有上扬的微笑，我们看着她们的背影，看到的即是幸福。”另一位家长看到自己的孩子快快乐乐地回家，说起校园生活眉飞色舞的样子，还赞许地说：“学校是你的家啊！”

燕子校长的话

幸福感的酿就

■周云燕

我们提出“办一所有‘幸福感’的学校”，不是对学生的恩典，也不是对家长的恩赐，更不是对社会的恩惠，而是对教育的真切理解，对办学的真正践行，对使命的真诚担当。

办一所有“幸福感”的学校，始终是学校的办学灵魂和价值追求。学校在持续创新中发展，致力于让每一个孩子获得充分的发展，让每一个孩子拥有幸福的童年；让每一个教师获得专业的发展，让每一个教师拥有幸福的生涯；让学校的每一个地方遍洒幸福的露珠，让学校每一块土地滋生幸福的种子。

当幸福在校园，不是奢侈品，不是舶来品，不是易碎品；当幸福感，不是稍纵即逝，不是难以企及，不是过眼烟云，我们的教育就是一种酿出的幸福之蜜，我们的办学就是一种耕出的幸福之果。因为幸福本来就是酿就的。

（作者为语文特级教师、民办上海上外静安外国语小学校长）

第三只眼

幸福是教育的质感

■苏军

把幸福这种普遍的需求演绎、上升为办学的目标，这不仅是对幸福论的建树，而且是对教育的新见地。

对教育的见解，因为各有主张而难以定论。不过，有一点可以断定：幸福正是教育的质感，也是唯一的质感。

教育的质地，决定了教育的品位，而教育的质感，影响着教育的滋味。教育的质感，幸福无疑是最有生命力、想象力、影响力的。能给人带来一生终身幸福的教育，是因为质地钻石，质感隽永。从这个意义上说，周云燕校长主张和践行的“办一所有‘幸福感’的学校”，是对教育的质感作了破壳的呈现，因此显得如此耀眼而又深邃。噢，原来教育的质感是由幸福感来“替天行道”的。

来源：文汇

编辑：王布米