遥遥是个9岁的男孩，上小学三年级，有一天，遥遥妈妈带着遥遥去做了智力测试。结果很快出来了，遥遥的智商处于中上水平。
在上学前，遥遥的确是个很优秀的孩子，性格活泼，喜欢听故事，能背很多古诗，从幼儿园中班就开始学习跆拳道，教练常常表扬他，大家也都夸他聪明。
可是，上小学后，遥遥就像变了一个人似的，每天写作业都很慢，而且错误百出，读课文的时候结结巴巴，还常常从这一行跳到下一行。
刚开始，遥遥妈妈还觉得可能是才上小学，不适应。让她意外的是，一年级的期末考试，遥遥竟然语文数学都不及格。
就这样一路艰难地到了三年级，遥遥的成绩毫无起色，性格也越来越胆小退缩。这才有了智力测试这一茬。
其实，遥遥不是智商有问题，而是得了一种病——学习障碍。
什么是学习障碍？
孩子的任何学习问题归根结底就是一个字：笨！
虽然大多数家长可能对这个词有点陌生，但是，学习障碍已经不算是一个新鲜事物了。
早在1963年，美国著名特殊教育学家柯克（S.A.Kirk）就提出了这个概念，迄今为止，已引起了学界的广泛关注，并取得了大量的研究成果。柯克给出的定义是这样的:“学习障碍是指在听、说、读、写、算术或其他学科中的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象。它可能由大脑皮层功能失调或情绪、行为困扰所引起，而不是由智力落后，感觉剥夺或文化、教学等因素造成的。”
这一段话听上去有点高深莫测，说人话的版本就是：
①学习障碍会造成孩子一门或几门功课学不好；
②但学习障碍并不是智商问题；也不是感觉方面（如听力、视力等）的原因造成的；与上没上过高价辅导班更是没有半毛钱关系。
至于学习障碍的原因，目前并不能完全明确。据研究，先天的遗传、神经生物学及神经心理学问题或后天的早产、孕期及新生儿期疾病等方面都可能有关。
大家千万不要误以为学习障碍是一个罕见病，其实，学习障碍的患病率并不低。
2013年，美国精神病协会编撰的《精神障碍诊断和统计手册》指出：学龄儿童中学习障碍患病率为5％～15％，成人估计约为4％，男女比率为2：1～3：1。也就是说，按平均来计算，每十个孩子中就有一个，所以，每个班上估计都有几个这样的孩子。
既然学习障碍有如此高的患病率，为什么我们很少遇到或听说这样的孩子呢？知乎上有一个神答复：“在我国，各种障碍都是一种问题——笨！”
学习障碍对孩子的危害有多大？
其实，危害不仅仅体现在学业成绩方面。学习障碍还会带来一连串的连锁反应，可能会出现亲子、师生关系紧张，被同学瞧不起，进而造成自我评价低，学习意愿差，态度消极，甚至导致厌学、逃学等一系列心理行为方面的问题。
遥遥就是一个很好的例子。这三年的小学时光对他来说简直是一场噩梦，把他从无忧无虑的童年拉到一个他自己竭尽所能也无法跟上的世界。难以想象，要经历多少老师的批评，同学的嘲笑，家长失望的神情、甚至严厉的惩罚，才会把一个活泼的孩子变得如此胆小退缩。
有研究表明，学习困难学生的焦虑水平要显著地高于非学习困难学生，尽管目前还无法确认焦虑究竟是学习困难的原因还是结果，但可以肯定的是，焦虑会影响人的认知能力。
而且，由于中国父母对孩子学业成绩的关注度远远高于西方父母，这也直接导致孩子的焦虑情绪。更可怕的是，孩子一焦虑，大人也会感受到恐惧、忧虑、焦急和自我丧失感、疲劳感等消极的情绪状态。紧接着，大人的这种状态又会反过来影响孩子，造成孩子的进一步焦虑，这样一来就是恶性循环，最终会影响整个家庭的氛围。真可谓：一人上学，全家不安。
如何判断孩子是否有学习障碍？
那么，问题来了，我们家长怎么知道自己的孩子有没有学习障碍呢？
首先，学习障碍主要分为阅读障碍、数学障碍、书写障碍和不能特定的学习障碍。其中，阅读障碍是最主要的一种类型，占70％以上。数学障碍紧随其后，发生率大约为6％一11％。我们不妨一样一样来看。
阅读障碍
这是学习障碍中最常见的一种，它可以分为以下几种情况：
（1）视觉辨别障碍
在视觉辨别障碍的孩子眼里，文本可能是这样的:
它们或者在旋转，或者在跳舞，甚至干脆就看不清！
由于这种障碍，他们在读书时容易漏字或加字，甚至跳行，常常需要用手指指着读才能勉强读下来。
（2）听觉加工障碍
如图所示，正常人的阅读认知过程是这样的，当看到一本书的时候，他可以说出“shu”的音，或者相反，听到“shu”的音时，会联想到书这种物品。而且，当一个人在识字后，当他看到“书”这个字的时候，会读出“shu”的音，也会联想到书这种物品。
但是，具有听觉加工障碍的孩子的大脑，就不能很好地联接下图中“shu”的音和“书”这个字，所以会出现阅读障碍。
（3）直观字或词辨别障碍
这些孩子一般在识字上有困难，反复学也记不住，或者记住了也很快会忘，他们常常分不清字形相近的字，比如“祝”和“视”、“问”和间等；也可能分不清读音相近的字，比如把“喜洋洋”写成“洗洋洋”、把“高高兴兴”写成“糕糕杏杏”。
（4）理解技能缺陷
他们虽然也能读完一句或一段话，不过读后难以理解意思。但是，有些孩子虽然读不懂，却能听懂，所以，他们可以听别人读，有的还习惯读出声，让自己听懂；作文就更难了，虽然他们的口头表达能力可能没问题，甚至很厉害，但写出的作文却非常简单，干巴巴的。
数学障碍
一般分为四种：
（1）数感。即不能很好理解数的概念，他们看到或听到“5”，却不能理解其所指的“数量”上的含义，甚至比较不出数的大小。
（2）算术事实的记忆。这种情况往往被家长误认为是粗心。这些孩子就是记不清数字，对于1＋1 =2，他们能够计算出来，但写出来就成了3。
（3）计算准确性或流畅性。这个容易理解，有些小学生做计算题就是慢，而且错误百出。
（4）数学推理准确性。也就是数学能力差，特别是做应用题，更是困难。
需要特别说明的是，部分孩子虽然有数学障碍，但是智商很高，所以在低年级时不易被分辨，常常要到了小学高年级才能表现出这一问题。
书写障碍
很多这样的孩子被误认为不认真，从而倍受打击。他们或写字缓慢，或字迹潦草，且容易出现左右颠倒的情况。如把“部”写成“陪”、把“b”写成“d”。
下图是一个很极端的例子，一位书写障碍的小朋友写的字，完全是镜像的：
而且书写障碍常常和阅读障碍相伴随，并称为读写障碍。
得了学习障碍怎么办？
那么，根据这些表现，如果你怀疑孩子真的有学习障碍，首先要做的，就是带孩子去看医生。
目前医学界普遍强调应对这一问题早期识别，早期干预。具体措施有三点：
①特殊教育；
②心理治疗；
③药物治疗。
这些需要医生、老师的帮助。
但是，作为家长，我们又能够做些什么？
①先要对此有正确的认识：学习障碍是一种疾病，和感冒、拉肚子是一样的，而且通过合理的干预可以有效缓解，千万不能漠然处之，更不应歧视。
②不要讳疾忌医，要配合医生的诊断和治疗；并且和老师加强沟通，使用正确的特殊教育方法。
③最后，也是最重要的一点：作为父母，我们要知道，家庭在子女成长中的作用是不可替代的。有研究表明，学习障碍儿童多数有不良的家庭环境，这种不良的家庭环境往往导致学习障碍儿童有不良的人格特征，而不良的人格特征又会促使学习障碍的发生和发展，从而形成恶性循环。
2011年，云南一所医院为了解学习障碍儿童的家庭环境情况，对1786名小学生作了一次大规模的调查研究。调查的过程是：先由专家团队筛查出学习障碍儿童，再详细分析其家庭情况，并与其它孩子的情况相比较，最后得出结论：学习障碍儿童的智商在正常范围。但是，他们普遍都存在家庭环境不良的问题。这可能既是加重其学习障碍的原因，同时就像我在上文说的那样，孩子的学习障碍问题也给家庭带来了不良影响。
研究表明，这些父母的教养方式通常是：父亲情感温暖理解少，而惩罚严厉、决绝否认较多；母亲过度保护、干涉较多；子女与父母沟通上有障碍，且感到焦虑。
对于可能有学习障碍的孩子，外界的影响到底有多大，再举一个例子。有所学校由于电脑系统的错误将本该上快班的孩子分到了慢班，而一些该上慢班的孩子被分到了快班。一学期后，奇迹出现了，那些错分到快班的孩子成绩明显提高，而错分到慢班的孩子成绩却显著下降。
可见，旁人的期许与自己的认可对孩子能产生多大的影响。特别是对于这些学习障碍的孩子，如果武断地认为他们“笨”、“不是学XX的料”，他们会不会就真的变成了这样呢？
所以，最后的最后，我一定要说：学习障碍并不是洪水猛兽，我们是能够战胜它的。
有很多历史名人，经后人发现，都存在一定程度的学习障碍。例如：
二战时著名的美国将军巴顿，他从小就有阅读障碍，在上西点军校前，常常需要妈妈读书给他听。
伟大的俄国作家托尔斯泰也是如此，他曾因考试不及格被迫从大学退学。
就连著名的爱因斯坦，也是阅读障碍患者。
从另一个角度看，上帝为你关上了一扇门，也同时会为你打开一扇窗。很多学者都认为，学习障碍儿童常常在创造力、艺术等方面存在超出常人的优势。
所以，学习障碍并不可怕，可怕的是我们对它的无知。
>>>链接：
西方国家是如何教育学习障碍患者等特殊人群的呢？这里有一则亲历者的真实见闻：
我先生在美国谷歌公司的总部任职，有一天他告诉我，上班的时候常常碰到一个每隔十秒就要“嗷”地大吼一声的人。这个人在食堂吼，在走廊吼，走在外面也吼，让他觉得摸不到头脑。
表弟是美国东岸一所大学的研究生，他说班里有个美国学生好多单词都不会拼，即使是最简单的也要拼很多次才能拼对，和他一组做案例总是磕磕绊绊的，但小组里的其他美国人却一副习以为常的样子。
我自己在斯坦福大学读书的时候，一个女生朋友跟我说，班里有个男同学总在教室里走来走去，嘴里似乎念念有词，考试的时候全班都在认真答题，而他竟然趴在地上写卷子，这个看起来很爱哗众取宠的人，老师却从来不管他。
每当听到有人说起类似的事情，我都会告诉他们，一定不要报以异样的眼光，因为对方很可能是有障碍人士（disabilities）。
很多人可能觉得难以想象，在世界著名高校和企业居然都有相当比例患有各类障碍的学生和雇员，事实上，他们与坐轮椅的人一样都属于残疾人（handicapped）。
不过，如今在西方社会更倾向于使用“障碍”这一中性词。根据世界卫生组织的定义，“障碍”这一概念包括各种类型的生理与心理损伤，本文想要着重讨论的学习障碍（learning disabilities）是其中的一种。
学习障碍既可以是肉体上的，也可以是精神上的。
例如我曾经在斯坦福图书馆里频繁遇到一个自习的男生，他电脑屏幕上缓缓飘过的单词每个都有手掌那么大，很显然是一个弱视患者，而文章开头所提到的拼写困难和注意力难以集中则属于精神上的学习障碍。
第一次近距离接触这样的人群是在斯坦福大学念书的时候，学校的无障碍教育办公室（Office of Accessible Education）问我有没有兴趣做一份中文辅导教师的工作。
因为有一位患有阅读障碍（dyslexia）的学生向该中心要求中文辅导，一般来说，能够成为这里的辅导教师需要经过一系列集中培训，但是因为没有现成的中文教师，为了能让这位学生早日获得帮助，学校决定让我一边教一边受培训。
在美国大学里，有学习障碍的学生只要提供医生的证明，就可以享有很多普通学生绝对没有的特权，比如申请学校提供额外辅导、要求晚交作业甚至延期考试等等。一般来说，美国大学的语言课都配有讲师和助教，但是学习障碍的学生可以向学校要求额外帮助，比如斯坦福就可为学生配备一对一的私人辅导老师。
无论公立还是私立学校，都有专门的经费为学习障碍的学生提供资源，不仅免费，也很注重保护学生的隐私。
在接受了这份工作以后，签署协议以前，我不知道任何有关学生的细节——只知道这是一个“她”。学校的保密协议要求我不能和任何人谈起在辅导的学生是谁以及此人有何种学习障碍，不能透露她在辅导期间的表现和学习时候的任何细节。
总而言之，如果这个学生不主动对别人提起的话，她有学习障碍并且接受个人辅导的事情可以说是完全保密的。
除了尊重学生的隐私，维护他们的自尊心也非常重要。
培训的老师曾对我说过一番语重心长的话：许多拥有学习障碍的学生都有多动症，即注意缺陷多动障碍（ADHD）。这种病的患者很难长时间保持注意力集中，并且行为往往与常人有异——例如频繁走神、做小动作、在教室里踱步等等。
如果在辅导的时候学生有任何“奇怪”的举动，只要不威胁到你的人身安全，就不动声色地进行下去——有的学生会把你正在写字的纸页撕掉，你可以拿出另外一张纸继续写，如果学生把你的水笔拿走了，你就再拿出一支新的……我想朋友口中那个趴在地上写考卷的学生很可能有ADHD，因此老师才会给予额外的理解和宽容。
我辅导时间最长的学生是一位患有阅读障碍的美国女生，她在学习中文时不能正确地把看到的汉字读出来，经常脱漏字句，背诵和复述中文会话对她来说也很难，经常会把问题和答案张冠李戴，或是把这个对话中的字句移花接木到其他对话里，导致整个句子不知所云。而我们每次见面的主要内容就是进行大量的重复练习，一个普通学生练习10次的对话，我们可能需要重复100次。
如果正确的对话如下——
“你今天去图书馆吗？”
“我今天不去图书馆，我要去车站。”
我们的练习过程大致如下——
“你今天去图书馆吗？”
“我明天……”
“没关系，‘我今天不去图书馆，我要去车站’。你今天去图书馆吗？”
“我今天不去车站……”
“没关系，‘我今天不去图书馆，我要去车站’。你今天去图书馆吗？”
“我今天不去图书馆……我去……”
“ 没关系，‘我今天不去图书馆，我要去车站’。你今天去图书馆吗？”
“我今天去图书馆……”
“没关系，‘我今天不去图书馆，我要去车站’。你今天去图书馆吗？”
“我今天不去图……图……”
如此大量简单的重复练习是一种对毅力的考验，而有学习障碍的学生往往非常敏感。如果你在辅导时逐渐失去耐心，学生会很快地察觉到并因此产生挫败感，所以不管练习多少次，都要保持像第一遍那样精力充沛、和颜悦色，除了停下来做做讲解或者说几句调节气氛的话，剩下的时间就是一遍一遍地练习。
有时候学生的反应会让你觉得无论练多少遍都是徒劳的，当他们说对一次的时候，千万不要开心得太早，因为这可能只是偶然，再问一次他们又会说错，但我会一直和学生练下去，直到她完全掌握并说“啊，今天我的舌头要死掉了”。有学习障碍的人往往还有其他身体或是精神上的疾病，这位美国女生就经常因为不舒服临时改变事先约好的辅导时间，或是要求重新调整辅导计划，而我也会尽最大努力配合。
在无障碍教育办公室所发的辅导材料中，详细列出了阅读障碍和多动症常见的症状和应对方法，因此无论学生有什么样的表现，我都能处变不惊。初到美国还没开始做这份工作时，也不难发现周围有很多有障碍的人，不仅仅是学生，还包括学校的工作人员和公共场所的服务人员。令人惊讶的是，每个人都给予障碍人士极大的尊重和耐心，而有学习障碍的学生也都显得很有自信，在要求特殊照顾的时候理直气壮，非常注重保护自己的权益。
通过培训我才知道，许多有学习障碍的人都有很高的智商，比如爱因斯坦就是学习障碍的患者。其实，他们只是拥有不一样的学习方式而已，学习不一定是正襟危坐的，学得最省力的未必是学得最好的，更未必是对社会贡献最大的。
在美国和这群特殊学生有了密切接触之后，我常常想到生活在中国的这一群体。相信每一个在中国受教育的孩子都有过一两个有学习障碍的同学，但他们往往被贴上调皮、懒惰、笨甚至是品质有问题的标签，从小被老师和家长批评，或是受到同龄人的鄙视和嘲笑。因为没有得到治疗和帮助，在成长中缺乏来自周围人的理解和爱护，许多人的天分和潜力从未被开发出来，甚至可能一生一蹶不振。
上小学的时候，我曾有位同桌是个每隔一小段时间就会大叫一声的小男孩，当时有些老师会跟着班里的同学一起哄堂大笑，也有的老师会严厉地让他“忍着点”或者“小点声”，我也因为不胜其烦而对这位同学敬而远之。直到在美国读书期间开始对各类学习障碍有所研究，通过查阅英文资料，我才知道这种病叫做Klazomania，是强迫症的一种，患者往往还患有脑炎或是其他疾病，这种病在1925年就被西方认识，而如今在中国还鲜为人知。
国际学术界最早开始关注 “学习障碍”是在1963年。在芝加哥召开的“探索知觉障碍儿童的问题”（ Exploration into the Problems of the Perceptually Handicapped Child）会议中，来自各领域的专家和障碍儿童的父母达成了共识——承认障碍儿童亟待来自社会的帮助，而会议上美国教育心理学家科克博士（Dr. Kirk）在自己的论文中首先提出了“学习障碍”这一概念。
在1973年美国颁布的《康复法案》第504节（Section 504 of the Rehabilitation Act）中对障碍人士的定义非常广泛，其中就包括学习障碍者。法案中明令禁止在就业和教育领域歧视学习障碍者。学习的权利被视为公民权利的重要组成部分，拥有学习障碍的儿童可以就读专门学校，而一般的学校也可以提供丰富的辅助资源。企业不但不能歧视障碍人士，雇佣障碍人士还可以得到减税。障碍人士受教育和就业的权益得到保障，还可以得到来自政府的经济支持。
除了立法保护和政策优待，宽松与友好的社会环境至关重要，西方国家普遍把关怀和支持社会边缘群体作为文明的标志。
直到今天，我还常常想起那个同桌的小男孩，他的样子在记忆中已经很模糊，我也不知道他现在在哪里，过着怎样的生活。或许他很聪明，如果在充满包容的环境里受到良好的教育，他也许也能到著名学府里学习、找到一份受人尊敬的工作。
我在硕士阶段辅导过有学习障碍的学生，而博士阶段做中文助教的时候，班里也有学习障碍的学生。
对于他们，我充满了敬意，因为我曾经也是不理解他们的一员，因为他们克服了常人难以想象的困难走进了最高学府的大门，也因为他们与我们一样、或者比我们拥有更多理解和改变世界的能力。
编辑：金婉霞
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