从推动课程改革实验把上海一所中学推上全市高考成绩前五名，到辞去区教育局副局长的职位、南下深圳“从零开始”把一所新型公立学校变成当地名校，再到如今重回上海、执掌一所全新的民办学校，开启第二次白手起家的“创业之旅”，今年61岁的程红兵在教育生涯中的每一次“转身”都出人意料。

这位传奇校长的从教之路，可说是中国40多年基础教育改革的缩影。也正是因为有像他这样的一批勇于革新的教育者，中小学的课堂才会不断涌现积极向前的活力与生机。

——编者

每天清晨，61岁的程红兵都会早早地站在上海市金瑞学校正门口，迎接每一位学生。他向学生致意，学生也向他回礼——“早上好！”“校长爷爷早上好！”有的学生会和他说上两句悄悄话，有的学生会突然抱住他，一番热情的招呼后哈哈大笑地跑开……每逢此时，程红兵都会露出享受的笑容：“我喜欢和孩子们在一起。”

在教育界，程红兵被称为“书生校长”，因为他温文尔雅，也酷爱读书。但与外表形成剧烈反差的是他内心深处的“冒险”精神。

35岁时，他成为了上海最年轻的语文特级教师；42岁那年，他出任市实验性示范性中学——建平中学的校长；52岁，出乎所有人的预料，他“辞官南下”，创办一所新型的公立学校……

这些年，他游走于不同的教育体制之中，一直进行着基础教育的改革实验，留下了许多值得业界探讨的办学经验。20年前，他在课堂中进行的教育创新，至今仍在中小学课堂实践。而现在，他又一次创业，目标是办一所适应时代发展的“未来学校”。

三次转身皆为改革：

学校该如何兑现教育的承诺

1994年5月，33岁的程红兵还在江西省上饶市第一中学任教，他在《人民教育》上看到了长达4万字的报道《跨世纪的教育工程》，讲述上海市建平中学的教育改革，瞬间热血沸腾。因为这篇文章，程红兵来到上海，投奔建平中学时任校长冯恩洪，跟随他在改革中探索新的教育方式。

教育生涯的第一次转身，就为程红兵赢得了蜚声上海的声誉。35岁时，他就成为当时上海最年轻的语文特级教师。7年后，他接棒成为建平中学校长，开启“学科课程改革”序幕。

图说：程红兵担任建平中学校长，仍带教一个班级的语文课

他先从熟悉的语文学科入手。重组教材、整本书阅读……这些在当下越来越流行的教学方式，早在2000年前后就已在建平中学实践起来。随后，程红兵的课改铺开到数学、英语、综合理科、综合文科等。正如他预料的，学生的综合素养得到大幅提升，他在任期间，建平中学高考成绩稳居上海市前五名。

2012年，已成为名校长的程红兵接到朋友的祝贺电话，才知道自己“高升”了：出任上海市浦东新区教育局副局长，兼任浦东教育发展研究院党委书记、院长。

图说：在建平中学时期，程红兵带学生们一起跑步

新岗位给程红兵带来不一样的宏观视野，但这位“书生校长”虽然工作繁忙，心心念念的还是校园和三尺讲台。“我还是更喜欢当老师，哪怕给我一所薄弱学校，我也有信心，在3至5年内把学校带好。”程红兵说。

正当此时，深圳抛来了橄榄枝，邀请他担任一所新型公立学校的创始人。“这所学校就交给你了，你想怎么办就怎么办，可以办成你心目中理想的学校。”程红兵回忆说，正是被这句话所打动，2013年，他实现了人生的第二次转身——担任深圳明德实验学校创校校长。

他的这个决定在当时引起轩然大波。“不少人叫我‘百万年薪校长’，认为我是被高薪吸引了。”程红兵坦然地说，“了解我的人会懂我。作为52岁的老教育人，留给我实现教育理想的时间并不多。”

明德实验学校是全国首家推行企业托管的公立学校，在保留公立性质的基础上，学校拥有充分的办学自主权，寄望于探寻介于公办和民办之间的“第三条道路”。

图说：在深圳明德实验学校，程红兵每天在校门口与学生们击掌问好

只身一人南下深圳，“白手起家”创办新校，程红兵每天都面对不同的挑战。

由于明德实验是公立学校，实施划片招生。起初，周边的居民并不相信上海来的这位书生校长能办出高质量的学校，他们说，“我们不做小白鼠”，坚决要求划出明德实验学校的学区。一年后，学校的办学质量在家长中口口相传，又有附近的家长到学校强烈要求划进明德实验学校学区。

作为12年一体化办学的学校，明德实验实行从小学一年级到高三年级贯通，全过程的办学理念下，实施全方位的课程设置，国家课程校本化实施，学校课程生本化建设，特需课程个性化服务，满足不同学生的不同需求。小学阶段，学校完全不进行书面考试；初中阶段，每学期只有期中考和期末考。学生学习质量的检测，完全反映在平常作业、课堂练习上。

6年时间，程红兵把一所新学校办成了“一位难求”的名校——这一次转身，让程红兵在教育领域的改革实验震动全国。

图说：毕业典礼上，一名学生紧紧拥抱程红兵校长

2020年，程红兵从明德实验学校卸任后，先后有19家企业找上门，请他担任校长或教育机构的负责人。

“脑袋里还有一些想法没有实现。”程红兵记得，世界银行有个旗舰报告，其中有个章节不谈银行、经济发展，专门谈教育。这个章节的标题是“学习，以兑现教育的承诺”。“它的潜台词是什么？就是批评学校没有兑现教育的承诺。招生季，我们经常看到学校许诺‘给我一个孩子，还你一个栋梁’。可是，啥时候‘还’了？甚至可以说，全世界的学校都没有兑现教育的承诺。”

两年前，花甲之年的程红兵重回“上海滩”，创办上海金瑞学校，担任总校长和金茂教育研究院院长。这次转身，是程红兵第二次白手起家“创业”，这位从教超过40年的校长对教育仍有少年般的初心和期待：“实现对教育的承诺，我们需要办一所‘未来学校’。”

“我搞了一辈子分数了，分数其实是雕虫小技”

盘点这三次转身，程红兵的教育改革，从来不是“蜻蜓点水”，而是对课程体系“颠覆式”的再创造。

在建平中学时期，程红兵开启课程改革的1.0版本，他将此称为体现“经典意识”“自主意识”。整本书阅读、学生自主选择构建教材……这些在当下仍旧发生在中学课堂中的教学变革，早在20年前，程红兵就在课堂上开始试水。他提出个性化办学的思路，在建平中学开出100多种课程，这在当时的公立学校可说是“先锋实验”。

虽然担任校长，程红兵始终带教一个班级的语文课。他的班级学生在升入高三之前，从来没有做过一张语文卷子。但他的语文课有三项任务：每课一诗，每节课由一个学生介绍一首诗歌；每月一书，每个月学生都要读一本文化经典；每月分享一次读书体会。高二时，其他班级的语文老师甚至替程红兵担忧：“校长，一点不刷题，语文成绩能行吗？”

进入高三，在没有大数据的时代，程红兵把20年的语文高考试卷拿来逐一分析、挑选出经典题目给学生做。他所带的2001届学生高考语文成绩全市第一，所任教的班级全年级第一。此后几年，这位语文名师带教的班级语文成绩均为全年级第一，所在的年级位居全市语文成绩前列。

图说：建平中学时期，程红兵在给学生答疑

语文老师纷纷找他讨教经验。程红兵说，建平中学的学生基本素养较高，如果还沿用语文教材中一篇篇的短文，并不利于学生的长远发展。在他的提议下，学校开启整本书阅读的语文课程改革，从《论语》《史记》《红楼梦》，到莎士比亚、托尔斯泰，中外经典名著一章一章地读，涵养学生的思想和素养。“语文基础和素养好了，还怕考不出好的分数？！”

语文课程试水的成功，给程红兵更多的底气。很快，他就将课程改革推广到英语、数学等其他学科。数学课上，老师们不单讲题目和公式，还讲牛顿、莱布尼茨、高斯等数学大家的故事，鼓励学生了解数学与生活的联系。一位数学老师甚至因此出版了书籍《情境数学》，并快速成长为特级教师，后来成为高考数学命题组成员。

“素质教育与考试成绩，从来都不是对立的，而是相辅相成的。”接受记者采访时，程红兵道出一位教育工作者内心的坚持：“我搞了一辈子分数了，分数其实是‘雕虫小技’，学生肯定要认真做作业，但没有必要做那么多冤枉作业。”

在明德实验学校，程红兵推行课程改革2.0版本——跨学科课程改革。他举了一个生动的例子。语文课讲《木兰诗》，其中有一句“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”有学生对此很疑惑：当时当兵打仗，还得自己买武器装备？

程红兵开始考虑：语文老师纵然可以回答学生的问题，但有没有可能将历史老师也请到这节课上，从南北朝府兵制的背景讲起？若能如此，学生就可以更好地理解文章的内容。

工作之余，程红兵喜欢到学校附近的福田红树林自然保护区散步。他发现，每年11月份，北方的候鸟成群结队而来，这片保护区的滩涂上，有大量的弹涂鱼，成为候鸟的食物。大自然的景观令人赞叹，程红兵又有了新想法：为何不开设一门湿地课程，将生物、地理、化学、物理等学科的知识整合起来？于是，一门跨学科的《湿地研究》课程在明德实验学校诞生，在此成功的基础上又诞生了《海绵城市研究》的跨学科综合课程。

“在明德实验学校时，我并没有盲目追求成绩，但一不小心，学校连续3年都是深圳福田区第一名。”程红兵直言，自己并不害怕改革“失败”，要改革，也不能惧怕失败。但启动一些教育改革，也是有据可依。几十年的教育经验摆在那里，告诉他“什么才是教育的规律，什么才是真正对学生有利的。”

图说：在金瑞学校，程红兵依旧每天在校门口迎接每位学生的到来

不该让学生“削足适履”迁就一成不变的学校

经历了多次教学改革，程红兵觉得，理想中的学校和课程仍没有完全实现。花甲之年的他，在上海创办12年一贯制的金瑞学校，他将其定义为“未来学校”。

什么是未来学校？在程红兵看来，它既不是传统的公立学校，也不是传统的国际化学校，而是一种基于教育思想、课程系统、教学范式、学校文化的全面创新。

金瑞学校坐落在宝山区。程红兵带着记者走遍了校园的大部分角落。几乎每个教室都有落地玻璃墙，望出去都是校园花园的一景，学校里到处都有自由拼搭、形状各异的座椅，供学生们阅读、讨论、休息。

图说：金瑞学校图书馆，本报记者 张鹏 摄

“学校的模样、学习的方式，都要变一变了。”程红兵直言，我们过去片面地将知识理解为信息，其实，它还包括对知识的理解、应用知识解决问题的技能，以及面对知识的价值观、态度。换言之，知识更应该是一种动态的能力。在出现问题时迅速找到相关知识，迅速学习、迅速应用，把碎片化知识编码、结构化、整合，就形成了解决问题的能力。

当对知识的理解发生变化，学习的方式也要进行转变。尤其就学校而言，不应该让学生削足适履地迁就学校，而要让学校来适应每个学生。

欧美、日本的心理学家、教育学家曾做过大样本的调查。研究发现，同样是上小学一年级的6岁孩子，实际上有一部分学生的心智发展已经达到8、9岁水平，还有一部分则停留在4、5岁。“如果我们用一刀切的方式教学，对孩子是不公平的。”程红兵说。

在金瑞学校，行政班的“分界线”是学生的学习进度。比如，小学数学正常是5年学完，学得快的孩子完全可以3、4年就学完，学得慢的可以6年学完。学校课程采取学分制度，根据孩子的实际情况，和家长、孩子逐一商量学习进程。在“一贯制”中，这样的学习弹性完全可以实现。此外，有的学生可以三年时间学完初中课程，另外一年时间就可以去美国、欧洲等地交换学习、拓展视野。

图说：金瑞学校课堂

孩子要学他该学的、学他想学的、学他能学的课程。在这所“未来学校”中，程红兵开启了他课程改革的3.0版本：超学科课程建设。

“让你设计自己的家，你会怎样设计？”程红兵如数家珍地展示着孩子们天马行空的想象力：有的孩子把家设计成眼镜的形状，有的设计成领结形状、有的孩子的家藏在妈妈的手提包里……这是金瑞学校创意美术课程的设计作业。

图说：金瑞学校校园一角，出水阀被赋予了童趣。本报记者 张鹏 摄

为了挖掘和保护好学生的想象力和创造力，程红兵打造了创意想象和思维系列课程：小学开设创意绘画和儿童哲学课；初中开设创意写作和形式逻辑课；高中开设创意建模和批判性思维课程。

“分数不是育人的唯一标准，学生的整体思考的能力、洞察问题的能力、想象力、类比力、自学力、结构化思维能力等等，都是学习效益的重要指标。”可以说，“书生校长”的第三次创业之旅才刚刚起步，这位传奇校长的教育实践之路，正给人以更广阔的想象空间。

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